一、理清思路、找准方向

    校本研修与校本教研、与校本培训、与教育科研之间到底是怎样的关系？我认为，除通常的教师集中培训以外，凡是以校为本的各类研究、学习、进修、培训的内容均属校本研修的范畴。校本研修更多从教师的发展上着眼考虑学校的业务活动，从根本上说，是一种以人为本的，以促进教师的发展为目的的研究和培训活动。是校本教研、校本培训、教育科研的有机结合，具有明显的整合性。是一种研究与培训的有机整合，互相作用的过程。是一个不可能分割开来的统一体。

    上海市教科院王洁博士认为，校本研修是将教师的研究、进修和日常教学实践紧密联系起来的一种活动；“正式”的研究活动和“非正式”的研究具有同等重要的力量，它们共同构成学校的学习文化；校本研修不仅关注文本学习和相互讨论，而且更多地关注教学行为的连环跟进；校本研修旨在从学校内部推进课程改革，使学校里所有的人都成为改革的动力；校本教研走向“校本研修”，是教师教学方式、研究方式、学习方式、专业发展方式的一场深刻变革，要让教师成为课程教学的真正主人。

    校本研修和校本教研中某些案例、课例的研究升华后形成学校科研课题，可以有效避免在目前普遍存在的科研与实践两张皮的现象。

    二、健全组织、制度保证

  学校应首先成立由校长任组长，教学校长和教务主任、教科室主任直接负责、研修组长为成员的校本研修领导机构。其次是对原有的研修组织进行如下整合：一是整合原教研组，选拔各学科的骨干教师担任研修组的管理者。学校实行领导联系制。二是制定研修制度，规范过程管理，落实结果管理，为研修活动提供服务。三是确保研修时间。四是提高教师劳动效率，让教师有更大的发展空间。

    三、丰富内容，落实任务

    围绕课堂教学，研修的方式有说课、评课、教学诊断、课堂教学观摩、课堂事件调查、集体备课等；让各研修组的公开课成为锤炼教师教学水平的有效载体。各研修组确定研修主题，教师应结合研修主题完成一节公开课任务。利用个人反思，同伴互助，探讨新课程下的课堂教学。始终按照“说课——上课——反思——评课”的程序进行课堂教学反馈，有效地促进教师的教学水平和教研能力的提高。

    在案例、课例研究中，开展小课题（或小专题）研究。与教育科研相结合，不贪大，但应避免假问题，假生成。有时研究解决了一个小问题，可能许多困惑和疑问都跟着迎刃而解。案例研究可以帮助教师将教育教学经验升华为理论成果，促进一个教师的教育教学观点和教育教学思想的形成。

    四、加强管理，评价激励

    1、制订《优秀研修组评价标准》，涵盖校本研修与校本教研、与校本培训、与教育科研。

    2、用《教师专业成长报告册》来统筹、用《研修活动考评细则》来规范、用《研修活动记录表》来落实、用《课堂教学评价表》和《校本研修评分表》来量化教师个人的三研绩效。